Parution : Numéro 63 de la revue "Recherches en éducation"

N° 63 - Juin 2026

La trace en analyse des activités : opérateur de connaissance et opérateur de réflexion ? Essai de (re)problématisation

Coordonné par Frédéric Saussez, Pierre-Alain Filippi & Yann Volpé

Bien qu’elle soit structurante de la réflexion épistémologique en histoire depuis l’entame de sa disciplinarisation, la notion de trace s’est introduite récemment dans le lexique des sciences de l’éducation. Dans le domaine de l’analyse des activités, elle est une évidence qu’il devient évident de questionner : qu’est-ce qu’une trace ? qui la produit ? quelle est sa fonction dans les démarches de recherche ? L’ambivalence de la notion dans le domaine de l’analyse des activités tient probablement au fait que la trace fait face à un double destin dont il est parfois difficile de démêler les fils au sein même des démarches de recherche : opérateur de connaissance et opérateur de régulation de l’action, d’apprentissage ou encore de développement de nouvelles capacités à penser/agir/ressentir. Sous cet angle, l’analyse des activités est un analyseur de cette particularité de l’ensemble des sciences humaines et sociales : leur relation intime avec l’action et sa genèse. La question de la trace, de sa production et de son analyse renouvelle alors nombre de questions méthodologico-théoriques et épistémologiques qui sont au cœur du projet des sciences humaines et sociales. Programme ambitieux qui se devine entre les lignes de cet éditorial dont le but est plus modestement de proposer quelques clés de lecture des six contributions réunies dans ce dossier. Chacune de celles-ci met en lumière le sens que prend la notion dans la perspective théorique qui est la sienne et sa fonction comme opérateur de connaissance et/ou de réflexion. En inscrivant l’usage de la notion dans des démarches concrètes de recherche et/ou de formation, chaque contribution propose une démarche d’analyse d’une matérialité perceptible produite par ou prélevée d’une activité afin de reconstruire partiellement, provisoirement et modestement une pièce du puzzle d’une activité dans le champ de l’éducation et de la formation.

Dossier

• frédéric saussez & pierre-alain filippi – Édito. Quelques clés pour questionner la notion de traces en analyse de l’activité dans le champ de la recherche en éducation et de la formation
• maud lebreton reinhard – De la matérialité plurisémiotique des traces à la (re)signification de l’expérience : analyse multimodale de l’activité en formation
• yann volpé, valérie lussi borer & vanessa joinel alvarez – La confrontation individuelle et collective à la trace vidéoscopique au sein d’enquêtes collaboratives
• claire burdin – Usage des traces des interactions verbales pour la formation des personnels éducatifs et réflexion sur leur didactisation
• vincent grosstephan, anne bationo-tillon & yannick lémonie – Mobiliser des traces d’activité pour soutenir et analyser la transformation de l’activité par les professionnels
• Eliane lousada – Comment analyser des traces linguistiques et discursives du développement de la réflexion à propos de l’expérience de travail ? Une illustration à partir d’une autoconfrontation entre enseignants de français langue étrangère
• pierre-alain filippi & christine félix – Comment l’analyse d’une trace bimodale éclaire le rapport d’une personne à son activité laborieuse ? L’exemple de la photo adressée et titrée

Varia

• christine françoise & thérèse perez-roux – Développement professionnel et persévérance des enseignants débutants : une expérience à construire entre moments forts et difficultés du métier ?
• philippe garnier & sabine zorn – La collaboration interprofessionnelle, une clé de réussite pour la scolarisation des jeunes élèves avec un trouble du spectre de l’autisme ?
• adriana morales-perlaza, morgane le gouellec & manuela keller-schneider – Ajustements évaluatifs et équité : analyse comparative des pratiques déclarées d’enseignants à Zurich et au Québec
• anne-cécile ott – Penser le monde avec les enfants : construire un planisphère illustré comme outil épistémologique et didactique

Note de synthèse HDR

• sylvain fabre – Étudier l’éducation artistique et culturelle : entre pluridisciplinarité et philosophie de terrain

• Crise des savoirs scolaires et réponses aux défis globaux, yves alpe, angéla barthes & stéphane bonnet