Objectifs
Le master FFAST s'inscrit dans le mouvement des mutations sociales qui s'accompagnent du développement des formations dans et par l'analyse des situations de travail, avec, de pair, l'évolution des normes législatives et réglementaires du droit à la formation. Ces dispositions législatives autorisent tout professionnel à disposer d'un droit individuel à la formation (DIF) et encouragent tout individu à bénéficier d'informations et d'un accompagnement dans un parcours de validation des acquis de l'expérience (VAE). Ces deux dimensions interrogent les objectifs, les contenus et les modalités des dispositifs de formation qui, de fait, doivent s'orienter vers l'identification des compétences en impliquant le professionnel concerné dans une démarche d'analyse. Cela concerne la prise en compte :
- d'une évolution des modèles de la personne au travail et en formation,
- et une évolution des modèles d'intervention.
Pour ce nouveau quadriennal, le master professionnel garde donc ses deux objectifs fondamentaux, à savoir :
- une formation de formateurs de « terrain », c'est-à-dire ayant pour objectif de donner à des étudiants les compétences pour s'intégrer dans des équipes de formateurs et à des professionnels les compétences pour former, encadrer, accompagner, être tuteur d'autres professionnels en formation sur le terrain ou en alternance ;
- une formation à la réflexivité par des apports théoriques et méthodologiques ainsi que par la pratique d'une posture réflexive. Il s'agit de dépasser une logique de « reproduction » des professions, pour penser et théoriser les évolutions de leur profession dans la société.
Activités visées
Ce professionnel procède à l'analyse des situations professionnelles pour concevoir, mettre en oeuvre, évaluer et réguler des dispositifs d'accompagnement, d'enseignement, de formation, de valorisation et de validation de l'expérience.
Activités visées :
- Il conçoit, met en oeuvre et évalue des actions de formation en référence à des situations professionnelles réelles situées dans des organisations de travail singulières ;
- Il contribue, par l'accompagnement des individus, des collectifs de travail et des organisations, à la formalisation des savoirs d'action et d'expérience pour permettre la transmission des connaissances incorporées et/ou la validation des acquis ;
- Il met en relation les acquis des personnes et les modes de pilotage et de gestion des organisations (Gestion Prévisionnelle des Emplois et Compétences, processus qualité, Droit Individuel de Formation,...).
Compétences attestées
Ces dernières sont structurées en quatre grands domaines :
a - Expertiser les modèles de formation
Pour intervenir avec pertinence et efficience dans son environnement professionnel, le formateur doit être capable :
- 1. D'identifier les références, de ses interlocuteurs en matière de formation et d'accompagnement et de tenir compte des conflits de modèles dans les négociations institutionnelles ou interpersonnelles ;
- 2. De mettre en cohérence des modèles théoriques et des pratiques de formation ;
b - Analyser des situations de travail
Le formateur doit être capable de :
- 1. Catégoriser et analyser des situations de travail ;
- 2. Concevoir des situations professionnelles impliquant une transposition, pour des besoins de formation ;
- 3. Gérer des situations avec leurs processus interactionnels et les logiques en tensions au cours d'une séance de formation ;
- 4. Accompagner les acteurs dans une analyse rétrospective de leur activité de travail ;
c - Analyser les effets identitaires des situations de travail et de formation
Le formateur doit être capable de :
- 1. Prendre en compte l'évolution des contextes de formation ;
- 2. Prendre en compte les spécificités de certaines formes d'activités de formation (initiale, continue, en alternance) ;
- 3. Mettre en place une étude sur l'effet de ces évolutions sur les acteurs conduisant à l'émergence de nouveaux rapports au travail ;
- 4. Identifier ces problématiques en jeu, les questionner et les analyser, à partir d'apports théoriques, issus notamment de la psychologie et de la sociologie.
d - Articuler recherche et développement professionnel
Cette articulation à la recherche implique le développement des compétences suivantes :
- 1. Identifier et formaliser un problème à partir d'un contexte ou d'une situation professionnelle ;
- 2. Utiliser un cadre théorique et des outils méthodologiques de recueil de données pertinents en matière d'analyse des situations de travail ;
- 3. Etre en mesure d'analyser et d'interpréter ces données avec l'étayage du cadre théorique de référence ;
- 4. Evaluer la pertinence, la portée heuristique et les domaines de validité de la recherche au regard du problème posé et ses développements éventuels.
Chacun de ces domaines de compétences suppose un positionnement de ses propres valeurs de référence et le cadre éthique dans lequel on s'inscrit et on agit.
Durée des études
1 an
Echanges internationaux
Une ouverture européenne : le projet EMETT (European Master for European Teacher Training).
Un programme 2009-2013 Erasmus « diplôme conjoint » a reçu l'agrément de la communauté européenne.
Plaquette
L'université est membre